1. ANÁLISIS CRÍTICO
DE UNA UNIDAD DIDÁCTICA
1.1 El ecosistema del libro de texto
Todas las editoriales
ofrecen una amplia gama de libros de texto para todos los cursos y asignaturas,
incluidos los famosos cuadernos de vacaciones. Cubren los siguientes niveles
educativos: Educación infantil, primaria, secundaria obligatoria,
bachillerato y formación profesional.
Su material está
clasificado en diferentes áreas como:
- Libros de
Texto: De diferentes asignaturas como Lengua, Matemáticas, Música,
Religión etc.
- Referencia
y Consulta: Son los atlas, diccionarios y otro tipo de material
complementario.
- Cuadernos:
Para primaria, son los cuadernos de ortografía, caligrafía, cálculo
mental, problemas etc.
- Cuadernos
de Vacaciones: Son los clásicos cuadernillos para repasar durante las
vacaciones. Tienen de muchas materia diferentes.
- Lecturas:
Material de lectura
En el
catálogo de la editorial Santillana encontramos una gran variedad de libros de
texto, materiales y recursos dirigidos al centro, docentes y familias. Todas
las herramientas educativas que ofrece esta editorial están al alcance de
cualquier internauta, clasificadas según diferentes criterios para facilitar su
búsqueda. Estos son: la tipología del material (libros de texto, vacaciones
Santillana, aplicaciones…), niveles educativos (educación Infantil, educación
primaria, educación secundaria obligatoria, ciclo medio…), áreas (inglés,
matemáticas, lengua autonómica…) y cursos.
Santillana
también proporciona material digital al que se puede acceder a través de su
página web. Por un lado, hallamos soluciones offline que incluye el Libroweb
(el libro de texto online de Santillana) y por otro lado, encontramos
soluciones online como son las actividades interactivas (hechas para
despertar la curiosidad de los alumnos y su interés por explorar) y el
Libromedia (para preparar las clases y personalizar libros con el libro digital
de Santillana).
Respecto
a los Proyectos Educativos, podemos decir que esta editorial los tiene muy en
cuenta. Además, estos nos aportarán contenidos que nos ayudarán a enseñar y reforzar nuestra labor en
el aula, así como a fomentar el conocimiento, el crecimiento, la reflexión y la
evolución de tu alumnado en diferentes áreas y temas.
1.2 Analizaremos
una unidad didáctica de un libro de texto
§ ¿Qué modelo pedagógico sugiere el material? Finalidades educativas y
principios curriculares.
En nuestra unidad elegida,
“los seres vivos”, el modelo pedagógico que sugiere el material es explícito,
puesto que, al observar minuciosamente este tema no encontramos ningún tipo de
documentación en la que podamos hallar las fuentes en las que se ha basado la
editorial de este libro para realizar esta unidad.
Por una parte, las
finalidades educativas que plantea esta editorial van más allá de los objetivos
expuestos en el libro del docente, ya que este dispone de diversas actividades
complementarias para realizar en clase y de este modo, asentar los
conocimientos que han aprendido los alumnos previamente, e incluso ampliarlos.
Por tanto, con cada explicación teórica vemos asociada una parte práctica, la
cual cuenta con gran cantidad de recursos digitales, como videos o
presentaciones. Este tipo de material, el uso del YouTube, la Zona Click, las
webs Click, entre otros, les aporta un gran abanico de conocimientos
sobre las TIC.
Por otra parte, el modelo
pedagógico que sugiere el material corresponde a un modelo teórico-práctico, ya
que tiene unas actividades en cada tema y actividades de refuerzo.
En definitiva, el modelo
de enseñanza-aprendizaje que Santillana sugiere es directivo y centrado en la
instrucción. Va dirigido a un profesor técnico-acrítico porque al ser las
actividades iguales al contenido del libro de texto, este no se cuestiona los
contenidos sino que los reproduce sin más. Por tanto, este modelo se basa en la
transmisión de los contenidos conceptuales, en proponer actividades
memorísticas y repetitivas, y no en la reflexión. Así pues, la clase se resume
en una exposición por parte del docente, repetición del alumnado y realización
de actividades teóricas, donde se pide una respuesta exacta, al pie de la
letra.
§ ¿Qué contenidos culturales se seleccionan y cómo se presenta? Código de
selección y lógica de secuenciación y estructuración. Política de inclusiones y
exclusiones de contenido. Cultura y valores.
En este apartado nos
centramos principalmente en el índice, en el temario y en las estructuras
conceptuales y organizativas, analizando qué forma parte y qué no del
contenido, además de los diferentes recursos visuales y gráficos (imágenes,
mapas, esquemas, sugerencias…) que asocian y relacionan los conceptos básicos
del área.
Para elegir dicho
contenido se ha de tener en cuenta distintos aspectos que analizaremos, a
continuación, de manera minuciosa: la procedencia de la información, ámbitos
culturales de la selección, lógica interna del área del conocimiento, formato y
representación del contenido, opciones culturales e ideológicas y
democratización de la selección cultural.
En primer lugar, las
fuentes de las que se ha extraído la información del libro de texto del alumno
no se especifican, pues se trata el tema desde una única perspectiva, pasando
por alto distintos puntos de vista de otros autores. En cambio, en la guía
docente se presentan varios enlaces de apoyo que sirven para ampliar la
información que presenta el libro como son: enlaces del YouTube, ideas
TIC, enlaces de páginas web….
En segundo lugar, los
contenidos del libro podemos decir que son meramente académicos basados en el
conocimiento científico y por ello, no se incluyen ámbitos de saber popular o
tradicional. El libro se ciñe al área descrita por la administración, en este
caso al libro de conocimiento del medio, y no incluye los objetivos específicos
de otras áreas, ni un proyecto educativo global. Sin embargo, en las
extensiones propuestas en la guía docente se observan fuentes más próximas a la
realidad de los alumnos, como por ejemplo en el video realizado por los propios
jóvenes sobre los cinco reinos.
En tercer lugar, los
contenidos que se tratan en la unidad hacen referencia únicamente a un área del
conocimiento, en este caso, el conocimiento del medio físico, social y
cultural, especialmente sobre “Los seres vivos” y dentro de este se trabaja: la
célula, los reinos animales, los seres pluricelulares, animales y plantas… Cabe
destacar que a lo largo de la unidad didáctica se muestran los conceptos
básicos a través de mapas, pero no se justifica la lógica ni la relación entre
ellos, pues solo se muestran los conceptos fundamentales, sin tener en cuenta
valores ni actitudes. Consideramos este un punto negativo, porque no se tiene
en cuenta el desarrollo de otras capacidades como pueden ser las relacionadas
con la cooperación, participación, apoyo...
Por un lado, en cuanto a la secuenciación del contenido, observamos que
está organizado en unidades temáticas jerarquizadas y que se repite un mismo
esquema en todas las unidades didácticas, presentándose primero la teoría
acompañada de imágenes y a continuación, actividades para trabajar lo
aprendido. Así, en el libro del profesor el material sí que introduce como
fuente de información y trabajo, recursos y estímulos producidos en el entorno
inmediato, especificándose la organización de cada punto, la finalidad de cada
una de las actividades propuestas y su forma de llevarlas a la práctica.
Por otro lado, en cuanto al lenguaje y los signos utilizados, consideramos
que es el adecuado para el curso y la edad de los alumnos, ya que se muestran
esquemas y ejercicios adaptados a ellos. En cada explicación teórica aparecen
ilustraciones como imágenes en las que se fundamenta cada explicación, de esta
manera se relacionan la teoría con la práctica. Esta unidad también destaca por
sus resúmenes, sus esquemas para complementar la explicación, y sintetiza
muchos conceptos para favorecer el aprendizaje.
En cuarto lugar, esta
unidad didáctica no tiene muy presente aspectos culturales e ideológicos debido
a la objetividad que lo caracterizan. No aborda el tratamiento a la diversidad
ofreciendo opciones diferentes y distintos puntos de vista. De la misma forma,
no se observa una orientación hacia el desarrollo de actitudes ecologistas ni
pacifistas, al igual que no presenta ninguna relación de clase social y
de poder.
Finalmente, en la unidad
didáctica no se hacen visibles las instancias, es decir, profesores,
estudiantes, autores o expertos en dicho proceso que han participado en la
selección y estructuración de los contenidos de la unidad, aunque lógicamente
aparecerán en la portada y contraportada del libro.
§ ¿Qué estrategias didácticas modela? ¿Cuál es
la instrumentalización metodológica de la transmisión cultural?
Adaptabilidad y adecuación
-
El material propone actividades cerradas y
homogéneas para el conjunto de la clase, las cuales permiten la adaptación al
nivel, posibilidades e intereses de los estudiantes.
-
El tipo de actividades propuestas es
variado y de diversas complejidades.
-
La mayoría de actividades son de
carácter individual pero también suelen aparecer aquellas que necesitan la
creación de grupos en el aula.
-
Las actividades son seleccionadas y
dirigidas por el profesor siguiendo el propio material.
Estructura y estilo de tareas.
-
Las actividades propuestas se resuelven
con el material proporcionado por el libro.
-
La presentación del material condiciona el
uso individualizado de cada alumno, se centra en los intereses de estos.
-
Las actividades sugieren períodos cortos
de tiempo y las tareas son de carácter repetitivo y poco complejo.
-
Las actividades se centran en el
aprendizaje memorístico, recuperación de información y procesos de aprendizajes
procedimentales en los que se da una interacción entre la actividad manual e
intelectual.
-
El material puede ser modificado, ampliado
o corregido durante la realización.
-
Las actividades están focalizadas hacia
los objetivos preestablecidos, hacia la resolución de problemas y hacia los
contenidos de la materia.
-
El material de esta unidad didáctica
ofrece conocimientos cuyo contenido está culturalmente bastante actualizado con
la finalidad de favorecer el aprendizaje de los alumnos. A su vez, estos están
relacionados con el entorno, ya que los seres vivos forman parte de nuestra
vida.
-
Además, posibilita un tratamiento
distintivo dependiendo del contexto cultural, social y ambiental de aplicación.
-
Aparecen los contenidos de manera más
amplia y hace hincapié en muchos términos para que se asimilen mejor los
conceptos.
-
Ofrecen más fuentes para poder ampliar las
explicaciones.
-
Se explicitan los criterios de evaluación
que determinan en qué medida los discentes han adquirido los conocimientos
previamente planteados.
Como consecuencia de estos
aspectos, la práctica docente queda totalmente dirigida por el libro de texto.
Sin embargo, esto no debería ser así, pues el libro de texto se debe utilizar
simplemente como una mera guía para el docente permitiéndole actuar como desee
y tomar las decisiones que crea oportunas.
§ ¿Cuál es el modelo de profesionalidad docente
implícito en el material?
El material didáctico se
divide por un lado, en el libro del alumno, que es el que los discentes poseen
y utilizan en las clases y por otro, la guía del docente, que les aporta a los
profesores el modo de dar las clases, solucionarios de las actividades, modo de evaluación, enlaces externos,
bibliografías, etc. Así pues, en esta pregunta nos centraremos en lo que
compete al docente.
En primer lugar, el
profesor en su guía docente cuenta con la materia que debe impartir en el aula
y a la vez las metas a las que tienen que llegar los alumnos, es decir, sus
aprendizajes. De manera que, esta
herramienta le aportará las claves fundamentales a la hora de realizar su
trabajo, además de una ampliación para que así los estudiantes comprendan la
unidad didáctica de una forma más completa, práctica y efectiva. También, hay
que destacar que la guía docente propone lo que hay que hacer en la
instrucción, las técnicas para empezar y generar interés en los niños, los
ejercicios a pedir, etc.
Además, cabe señalar que
en la guía docente se indican las posibles dificultades que se pueden presentar
en los alumnos durante el proceso de enseñanza-aprendizaje, con el objetivo de
que los maestros tengan la posibilidad de anticiparse y así evitar las
confusiones y embrollos por parte de los discentes.
En segundo lugar, gracias
a dicha guía, podemos recalcar que el profesor cuenta con un diseño elaborado
sobre los contenidos y las actividades a desarrollar a lo largo del curso. Por
tanto, esto le posibilita adquirir un rol pasivo y ceñirse a las pautas del
plan preestablecido o bien, adoptar un papel activo en el desarrollo de los
conocimientos y en la transmisión de la información, lo que le aportará cierta
autonomía, siendo él el mayor constructor de sus clases y un partícipe activo
del proceso enseñanza-aprendizaje.
Por último, según la guía,
el papel del profesor en el aula está basado en la autoridad, puesto que el
docente siempre será el experto del contenido curricular que se trabaja. Por
otra parte, este también realiza la función de coordinador respecto a las
experiencias del aprendizaje, que permiten relacionar a los estudiantes con el
entorno. El material de la unidad condiciona, de una manera o de otra, que las
tareas profesionales estén directamente vinculadas a este, ya que sugiere
competencias docentes relacionadas con la explicación, la ejemplificación, así
como también relacionadas con la manipulación y la orientación metodológica.
§ ¿Cuál es el modelo de aprendizaje del
estudiante?
Este apartado lo vamos a
estructurar a partir de los siguientes tres puntos: actividades, estrategias y
aprendizajes.
En primer lugar, las
actividades que se presentan al alumno respecto a esta unidad didáctica son en
su mayoría teóricas porque el alumnado no puede manifestar su opinión, ni
modificarla en ningún caso. Sin embargo, podemos destacar la actividad 3
(pág.17) en la que el discente puede dar su opinión. También, las tareas que se
proponen son muy mecanizadas al seguir un mismo patrón y dirigidas a la
repetición y la memorización, por lo que no fomentan la actitud crítica de los
alumnos.
Así pues, a la hora de
realizar las actividades, un aspecto negativo es que los estudiantes en todo
momento han de consultar su libro de texto, puesto que deben ceñirse a contestar
las preguntas propuestas copiando lo que dice el libro sin necesidad de
recurrir a otras fuentes que le proporcionen más información.
En segundo lugar y en
cuanto a las estrategias, consideramos que en esta unidad didáctica, “los seres
vivos”, la única que podemos observar es el uso de las imágenes, pues estas
sirven para consolidar y entender mejor el tema tratado y explicado por el
libro.
Por último, consideramos
que esta unidad didáctica no fomenta un aprendizaje constructivista, puesto que
el material con el que trabajan no es un recurso innovador, ni motivador, sino
todo lo contrario. Para que esto no ocurra los alumnos deberían ampliar su
conocimiento a través de la experiencia, el descubrimiento y la aplicación del
conocimiento.
2. LA POSICIÓN DE TU
GRUPO
Actualmente,
los libros de texto adquieren un nivel económico difícilmente accesible para la
mayoría de las familias españolas debido a la política de comercialización que
existe entre las editoriales. Estas compiten entre ellas con la finalidad de
obtener el máximo beneficio y se puede apreciar a través de la publicidad que
generan, ya que se encargan de ofertar cada año libros actualizados lo que
obliga a las familias a renovar e invertir en ellos y no poder aprovechar
aquellos de generaciones anteriores (hermanos, primos…) Además, para
favorecerse intentan manipular al consumidor dividiendo los libros de texto en
tres partes garantizándoles una mejor calidad al asegurar la comodidad del
alumno a la hora de transportarlos. No obstante, el trasfondo es, en pocas
palabras, ganar dinero o como afirma Nieves Blanco (1994): “La promoción
privilegiada de un tipo único de materiales resulta restrictiva y poco
educativa. Mucho más cuando su producción está en manos de empresas comerciales
que, por serlo, se rigen por criterios empresariales y no educativas”.
Otro aspecto
que consideramos relevante señalar es el papel que jugarán los libros de texto
en el futuro. Hoy en día, estos ocupan un lugar muy importante en la docencia,
sin embargo creemos que esto depende del profesor que imparta la clase, del qué
y cómo entienda la educación. Así pues, aunque sigue y seguirán habiendo
profesores tradicionales que se limiten a seguir el diseño planificado en la
guía docente, existen y existirán otros que por el contrario, indaguen y los
utilicen como una mera herramienta de apoyo. Es más, como comenta en el
artículo Libros de texto y
profesionalidad docente López Hernández “algunos profesores admiten la existencia de libros de texto
como algo fuera de toda reflexión crítica”. Por lo tanto, estamos a favor de los docentes que hagan una
buena utilización de los libros de texto, puesto que lo negativo no es
utilizarlos sino la manera en que lo hagan. De esta manera, pensamos que se
deben compaginar con otros tipos de materiales didácticos para atender las
necesidades del alumnado.
Por otra
parte, consideramos que el soporte que se impondrá en el aula estará
relacionado con las nuevas tecnologías. Debemos estar integrados dentro de la
sociedad en la que vivimos y no debemos basarnos en lo
que por tradición se ha implantado así pues, resulta necesario adaptarnos a la
sociedad de la información por lo que la escuela no puede estancarse en el
pasado. De esta manera, los libros de
texto tradicionales van dejando paso a las nuevas tecnologías, a los nuevos
recursos tecnológicos más innovadores que ofrecen más posibilidades y que
además son más abiertos. Las pizarras digitales, las tablets, los e-books, los
ordenadores portátiles… son un gran avance para la educación, pues
fomentan el uso de las TIC y suponen un mayor ahorro económico. En definitiva,
usar las nuevas
tecnologías potencia la motivación del alumnado y hacen que las clases no sean
tan monótonas y aburridas, ya que son más vistosos y dinámicos.
Finalmente y para concluir, queremos
decir que como futuras docentes apostaremos por el trabajo, el esfuerzo y la
propia planificación, a través de la investigación, la selección y la búsqueda,
utilizando los libros de texto únicamente como material adicional, puesto que
debemos tener en cuenta que dicha labor no consiste solamente en la transmisión
de contenidos conceptuales sino que también se deben tratar contenidos
actitudinales y procedimentales a los que los libros de texto otorgan una
escasa e insuficiente importancia.
3. Reflexión individual
Para
realizar mi reflexión individual, considero que debo recordar los aspectos más
relevantes que envuelven a este proyecto llamado “El libro de texto del futuro”.
De modo que, redactaré un texto subjetivo en relación a la descripción de la
actividad, las sensaciones que me produjo este trabajo antes, durante y una vez
finalizado, así como mi satisfacción con el resultado y la curiosidad por
seguir investigando. También, evaluaré todo el proceso del estudio, es decir,
las dificultades que nos han ido surgiendo y las distintas aportaciones de cada miembro del
grupo. Con todo, elaboraré un análisis final que contenga una crítica
fundamentada sobre los libros de texto.
Pues bien,
en primer lugar, explicaré la finalidad de este proyecto, que consiste en
indagar sobre los libros de texto tradicionales para resolver ciertas
cuestiones como ¿es necesario el uso de este material en el aula?, ¿tienen más
ventajas los libros electrónicos? Y muchas más que iré aclarando a lo largo del
escrito, como por ejemplo manifestar mi punto de vista acerca de la educación,
más concretamente sobre los nuevos recursos tecnológicos que emplearé para
llevarla a cabo.
Por un lado,
el profesor nos proporcionó los nombres de algunas de las editoriales más
conocidas en nuestro país, con el objetivo de observar y examinar sus páginas
oficiales para percatarnos de su organización, su funcionamiento e incluso de
aquello que nos ofrecen. De esta manera, conocimos el verdadero negocio que hay
en el mundo de los libros y su influencia en los agentes educativos. Tras esta
tarea, seleccionamos la editorial “Santillana” para analizarla más
profundamente y desarrollar un esquema
de sus materiales didácticos impresos y digitales basándonos en su
catálogo gratuito.
Por otro
lado, visualizamos el libro electrónico de Conocimiento del Medio Social y
Natural de quinto de primaria para escoger voluntariamente la unidad didáctica
de los seres vivos. Mediante la ayuda brindada por el maestro Jaume Martínez
Bonafé pudimos inspeccionar de manera minuciosa este tema y contestar cinco
preguntas.
Después de
todo, considero importante señalar todo aquello que he aprendido a lo largo de
la ejecución de la actividad, además de expresar mis ideas y pensamientos sobre
esta cuestión. Respecto a los libros de texto, pienso que limitan la
metodología de un docente, puesto que, algo que desconocía y que con esta
investigación he podido averiguar es que la guía que se les proporciona a cada
profesor es lo suficientemente completa como para que se pueda impartir una
clase sin necesidad de esforzarse, indagar o prepararse los conocimientos o
actividades que se les plantea a los alumnos. Por consiguiente, si no nos
rigiéramos al libro de texto, tendríamos la posibilidad de plantear ejercicios
y técnicas cooperativas que dieran lugar a la participación de los discentes y
que permitieran así, la formación de personas con un espíritu crítico y
luchador.
Por eso,
creo que hasta ahora los libros de texto han sido un recurso muy cómodo, por lo
que como futura maestra me planteo la educación sin ellos, pues los considero
un material de apoyo y no como algo definitorio e imprescindible en mis clases.
El motivo de este pensamiento es que he llegado a la conclusión de que las
tecnologías de la información y la comunicación no paran de crecer y nosotros nos
podemos aprovechar de todo lo que nos ofrecen para mejorar la educación.
Dicho esto,
para llevar a cabo todo el proceso que suponía este proyecto, nos documentamos
sobre los libros de texto en varias fuentes de información y recogimos diversas
opiniones de profesores sobre el tema tratado. Seguidamente, el grupo se reunió
para barajar todas las propuestas de desarrollo, comentar nuestras
perspectivas, poner en una balanza las críticas que habíamos juntado, obtener
un porcentaje de las opiniones a favor o en contra del uso de estos y de esta
manera, construir la nuestra decantándonos por un parecer u otro.
Así pues,
debo decir que todo el trabajo lo hemos realizado en conjunto excepto la
búsqueda de información, ya que sostengo que individualmente podemos,
posteriormente, enriquecer más al grupo con nuestras aportaciones. Por otra
parte, en el análisis de la unidad didáctica elegida, nos repartimos una
pregunta a cada integrante con la finalidad de que la atención se focalizara
mejor. No obstante, al finalizar el estudio, lo revisamos y lo interpretamos
todas juntas para dar el visto bueno a cada uno de los argumentos expuestos.
Por último, elaboramos una reflexión grupal empleando todos los apuntes que
disponíamos y exteriorizando nuestra crítica sobre el uso de los libros de
texto.
Primeramente, cuando el docente nos planteó este proyecto, nos pareció
interesante pero no entendimos absolutamente todo lo que había que hacer, así
que recurrimos a la ayuda de los compañeros de clase para obtener otras
explicaciones y opiniones sobre cada uno de los aspectos del trabajo. Con estos
segundos testimonios se nos quedó todo más claro y entonces, me sentí más
segura y confiada de que conseguiríamos un buen resultado.
Por ello, la
impresión que tengo en este momento, una vez terminada la investigación, es
buena aunque pienso que el aprendizaje interno es mayor de lo que refleja
nuestra actividad, pues he meditado mucho sobre el uso de los libros de texto y
hoy en día, me planteo alternativas para mi futuro que antes ni por asomo me
propondría. Además, tengo la sensación de como si hubiese abierto los ojos,
porque creo que todos los profesores que han pasado por mi formación académica
se han recluido en los libros de texto y no nos han ofrecido a nosotros, los
estudiantes, otro tipo de metodología, otros recursos, ni siquiera nos han
incitado a utilizar las TIC, teniendo en cuenta la importancia que recae sobre
ellas. Por lo tanto, estoy satisfecha y contenta de haber realizado este
proyecto por el aprendizaje que ha supuesto para mí y sobre todo porque ha significado
un cambio de pensamiento y de ideas sobre la profesión docente.
En
definitiva, como he dicho anteriormente, el trabajo “El libro de texto del
futuro” me ha enriquecido mucho y no solo eso, representa un antes y un después
en mi planteamiento como maestra. Francamente, después de preocuparme por
indagar sobre el uso de los libros de texto y reflexionar sobre ello, me atrevo
a alejarme de esas convenciones, que actualmente todavía no han conseguido
romper, porque el hecho de no utilizarlos en el aula no supone un aprendizaje
menor o menos sólido, sino un esfuerzo más por parte de los profesores, pues
ellos son capaces de cambiar la educación y progresar.
